Re: tiêu chí !!!

**phannguyenquoctu** Mon Jul 06, 2015 5:37 pm

Universally or widely accepted, agreed upon, or established means of determining what something should be. Major classifications of this term include: (1) Material or substance whose properties are known with a level of accuracy that is sufficient to allow its use as a physical reference in calibrating or measuring the same properties of another material or substance. (2) Concept, norm, or principle established by agreement, authority, or custom, and used generally as an example or model to compare or measure the quality or performance of a practice or procedure. (3) Written definition, limit, or rule approved and monitored for compliance by an authoritative agency (or professional or recognized body) as a minimum acceptable benchmark. This is the usual meaning of the plural term (standards). See also specification.

Read more: http://www.businessdictionary.com/definition/standard.html#ixzz3f6ewxwVU

dịch nháp

Phổ rộng rãi hoặc được chấp nhận, thoả thuận, hoặc thành lập cách thức xác định những gì một cái gì đó nên được. Phân loại chủ yếu của thuật ngữ này bao gồm: (1) Chất liệu hoặc chất có đặc tính được biết đến với một mức độ chính xác đó là đủ để cho phép sử dụng của nó như là một tài liệu tham khảo vật lý trong đo đạc hoặc đo các tính chất tương tự của vật liệu khác hoặc chất. (2) Khái niệm, định mức, hoặc nguyên tắc thành lập theo thỏa thuận, thẩm quyền, hoặc tùy chỉnh, và được sử dụng thường là một ví dụ hoặc mô hình để so sánh hoặc đo lường chất lượng hoặc hiệu suất của một thực hành hay thủ tục. (3) Người viết định nghĩa, giới hạn, hoặc quy tắc đã được phê duyệt và giám sát việc tuân thủ bởi một cơ quan có thẩm quyền (hoặc cơ quan chuyên môn hoặc công nhận) như một chuẩn mực tối thiểu chấp nhận. Đây là ý nghĩa thông thường của từ số nhiều (tiêu chuẩn). Xem thêm đặc điểm kỹ thuật.

**phannguyenquoctu** Mon Jul 06, 2015 5:40 pm

Use standard in a sentence

The US Dollar is the standard currency accepted in the United States and it's affiliated territories such as Puerto Rico.
9 people found this helpful
While doing home inspections for the county, I had to operate at the standard set forth by the state level of inspectors.
6 people found this helpful
To determine the accuracy of the results of the experiment, Bob compared his data to the accepted standard as determined by the scientific community.
3 people found this helpful

Read more: http://www.businessdictionary.com/definition/standard.html#ixzz3f6g2PeUE

**phannguyenquoctu** Mon Jul 06, 2015 5:43 pm

standard temperature and pressure (STP)

Benchmark temperature (0°C) and pressure (760 MM of mercury) used for computing values that vary with temperature and pressure. Formerly called normal temperature and pressure (NTP).

Read more: http://www.businessdictionary.com/definition/standard-temperature-and-pressure-STP.html#ixzz3f6geU1ZG

Benchmark temperature (0°C) and pressure (760 MM of mercury) used for computing values that vary with temperature and pressure. Formerly called normal temperature and pressure (NTP).

**phannguyenquoctu** Mon Jul 06, 2015 5:53 pm

https://portal.etsi.org/Portals/0/TBpages/edithelp/Docs/AGuideToWritingWorldClassStandards.pdf

A Guide to Writing World Class Standards

**phannguyenquoctu** Tue Jul 07, 2015 12:01 am

Tiêu chuẩn là gì, các loại tiêu chuẩn? Tiêu chuẩn là quy định về đặc tính kỹ thuật và yêu cầu quản lý dùng làm chuẩn để phân loại, đánh giá sản phẩm, hàng hoá, dịch vụ, quá trình, môi trường và các đối tượng khác trong hoạt động kinh tế – xã hội nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các đối tượng này. Tiêu chuẩn do một tổ chức công bố dưới dạng văn bản để tự nguyện áp dụng.

Các Loại tiêu chuẩn
Tiêu chuẩn cơ bản quy định những đặc tính, yêu cầu áp dụng chung cho một phạm vi rộng hoặc chứa đựng các quy định chung cho một lĩnh vực cụ thể.
Tiêu chuẩn thuật ngữ quy định tên gọi, định nghĩa đối với đối tượng của hoạt động trong lĩnh vực tiêu chuẩn.
Tiêu chuẩn yêu cầu kỹ thuật quy định về mức, chỉ tiêu, yêu cầu đối với đối tượng của hoạt động trong lĩnh vực tiêu chuẩn.
Tiêu chuẩn phương pháp thử quy định phương pháp lấy mẫu, phương pháp đo, phương pháp xác định, phương pháp phân tích, phương pháp kiểm tra, phương pháp khảo nghiệm, phương pháp giám định các mức, chỉ tiêu, yêu cầu đối với đối tượng của hoạt động trong lĩnh vực tiêu chuẩn.
Tiêu chuẩn ghi nhãn, bao gói, vận chuyển và bảo quản quy định các yêu cầu về ghi nhãn, bao gói, vận chuyển và bảo quản sản phẩm, hàng hoá.

Nguồn: Tiêu chuẩn là gì, các loại tiêu chuẩn?

**phannguyenquoctu** Tue Jul 07, 2015 12:30 am

Trong văn bản này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau:

1. Chuẩn hiệu trưởng là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với hiệu trưởng về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực lãnh đạo, quản lý nhà trường; năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh và xã hội. Chuẩn hiệu trưởng gồm 4 tiêu chuẩn với 18 tiêu chí.

2. Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn.

3. Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.

4. Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức đạt được của tiêu chí.

Chương II

CHUẨN HIỆU TRƯỞNG

Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp

1. Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị

a) Yêu Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, vì lợi ích dân tộc, vì hạnh phúc nhân dân, trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam;

b) Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước; quy định của ngành, của địa phương và của nhà trường;

c) Tích cực tham gia các hoạt động chính trị - xã hội, thực hiện đầy đủ nghĩa vụ công dân;

d) Tổ chức thực hiện các biện pháp phòng, chống tham nhũng, quan liêu, lãng phí; thực hành tiết kiệm.

2. Tiêu chí 2: Đạo đức nghề nghiệp

a) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; trung thực, tận tâm với nghề nghiệp và có trách nhiệm trong quản lý nhà trường;

b) Hoàn thành nhiệm vụ được giao và tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ; chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động của nhà trường;

c) Không lợi dụng chức quyền vì mục đích vụ lợi;

d) Được tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và cộng đồng tín nhiệm; là tấm gương trong tập thể sư phạm nhà trường.

3. Tiêu chí 3: Lối sống, tác phong

.....

http://thuvienphapluat.vn/archive/Thong-tu-14-2011-TT-BGDDT-Chuan-hieu-truong-truong-tieu-hoc-vb121802.aspx

**phannguyenquoctu** Thu Jul 09, 2015 7:19 pm

https://www.facebook.com/phannguyenquoctu/posts/10204645859208527?pnref=story

Phan Nguyen Quoc Tu
1 giờ · Thành phố Hồ Chí Minh · Đã chỉnh sửa ·

46:15
"theo thống kê mới nhất của anh xếp riêng về cơ thể, cô con gái 10 điểm hay 9 điểm nó nằm ở 6 tiêu chí sau đây: 47% đàn ông nó nhìn nữ nó nhìn vòng 1 trước,...)
Trích Định Vị Bản Thân Làm Chủ Cuộc Đời [Full 5 tiếng]
Ts Lê Thẩm Dương

**phannguyenquoctu** Fri Jul 10, 2015 7:44 pm

Hội nghị phổ biến các tiêu chuẩn quốc gia về vàng tại Đà Nẵng

Mới đây, tại Đà Nẵng, Viện Tiêu chuẩn Chất lượng Việt Nam - Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng phối hợp với Hiệp hội kinh doanh vàng Việt Nam đã tổ chức Hội nghị phổ biến các tiêu chuẩn quốc gia về vàng.

Hội nghị phổ biến các tiêu chuẩn quốc gia về vàng tại Đà Nẵng

Tham dự hội nghị có Ông Phó Đức Sơn, Viện trưởng Viện Tiêu chuẩn Chất lượng Việt Nam, cùng với lãnh đạo Vụ Đánh giá hợp chuẩn và hợp quy, lãnh đạo và cán bộ Chi cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng các tỉnh thành miền Trung, các doanh nghiệp, tổ chức hoạt động trong lĩnh vực thử nghiệm, kinh doanh vàng trang sức, mỹ nghệ...

Ông Phó Đức Sơn - Viện trưởng Viện Tiêu chuẩn Chất lượng Việt Nam phát biểu khai mạc hội nghị: "Sau Hội nghị lần thứ nhất tại Cần Thơ, chúng tôi tiếp tục tổ chức Hội nghị lần thứ 2 tại Đà Nẵng. Cuối cùng sẽ tổ chức hội nghị lần thứ 3 tại Hà Nội. Hội nghị được tổ chức liên tục tại ba miền để phổ biến các tiêu chuẩn quốc gia về vàng, trao đổi về công tác quản lý chất lượng vàng trang sức mỹ nghệ và một số vấn đề về thử nghiệm chất lượng vàng".

Ông Nguyễn Hoàng Linh - Vụ trưởng Vụ Đánh giá hợp chuẩn và hợp quy báo cáo tại Hội nghị, cho biết :" Tính đến thời điểm Hội nghị này diễn ra, đã gần 1 năm kể từ ngày Thông tư 22/2013/TT-BKHCN ngày 26/9/2013 của Bộ Khoa học và Công nghệquy định về quản lý đo lường trong kinh doanh vàng và quản lý chất lượng vàng trang sức, mỹ nghệ lưu thông trên thị trường, băt đầu có hiệu lực. Nhận thức của các cơ quan quản lý, các doanh nghiệp kinh doanh vàng trang sức mỹ nghệ về Thông tư 22/2013/TT-BKHCN đã được nâng cao. Tuy nhiên, qua thông tin từ các đoàn kiểm tra của các tỉnh thành phía bắc thì một số doanh nghiệp, cơ sở kinh doanh vàng trang sức, mỹ nghệ sai phạm, tập trung vào hàm lượng vàng không đạt theo quy định và ghi nhãn không rõ ràng" .

Ngoài ra, Hội nghị còn giới thiệu 16 tiêu chuẩn quốc gia liên quan đến vàng trang sức, mỹ nghệ bao gồm 4 tiêu chuẩn TCVN quy quy định về chất lượng vàng, 6 tiêu chuẩn TCVN liên quan đến phương pháp lấy mẫu, phương pháp thử nghiệm vàng, và 6 tiêu chuẩn TCVN khác có liên quan.

Trong đó, Hội nghị đã tập trung làm rõ 4 tiêu chuẩn TCVN quy định về chất lượng vàng trang sức mỹ nghệ như: TCVN 7054:2014 - Vàng thương phẩm - Yêu cầu kỹ thuật, TCVN 5195:2014 Vàng và hợp kim vàng - Mác, TCVN 10616:2014 Đồ trang sức - Lớp phủ hợp kim vàng, TCVN 10617:2014 Đồ trang sức - Lớp phủ kim loại vàng.

Ảnh và bài: Nguyễn Văn Xuân

Chi cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng Tp. Đà Nẵng

**phannguyenquoctu** Sat Jul 11, 2015 4:04 pm

ADJUSTED BODY WEIGHT FROM STD TABLES

by Stephen Z. Fadem, M.D., FACP, FASN

Kilograms Pounds
Actual Dry Weight Standard Weight (NHANES2)
Adjusted Weight = abw +(abw - sbw)*25 = ???

POUNDS: actual body weight:??? standard body weight:??? adjusted body weight:???

Percent standard body weight = abw*100/sbw = ???

(Use adjusted edema-free body weight for dialysis patients who are less than 95% or greater than 115% of standard body weight from table below. Ref NKF K/DOQI)

abbreviations: standard body weight=sbw; actual body weight=abw
CALCULATE FRAME SIZE

STANDARD BODY WEIGHT - FEMALES

STANDARD BODY WEIGHT - MALES

*Estimated with linear regression formula From Standard Body Weight NHANES 2 Tables.
Frisancho AR. New standards of weight and body composition by frame size and height for assessment of nutritional status of adults and the elderly. Am J Clin Nutr. 1984 Oct;40(4):808-19.

**phannguyenquoctu** Sat Jul 11, 2015 4:07 pm

Sizing Guidelines

These are the body measurements and sizing guidelines we use to build our patterns. Ease is added to these measurements by the designer to achieve their desired “look”. Jill Wolcott Knits® maintains consistency between sizes to the extent stitch patterns allow.
Jill Wolcott Knits® Torso Croquis, which show you where to measure, are shown below; or download the pdf for Jill Wolcott Knits® Sizing Charts and Croquis. Jill Wolcott Knits® Sizing Guidelines (PDF, 191 KB)

Jill Wolcott Knits® Sizing Guidelines: Missy

[img(598.3999999761581px,362.39999997615814px)]http://www.jillwolcottknits.com/wp-content/uploads/2013/01/Size-Chart-XS-XL.jpg[/img]
Choose your size based on your body measurements. Our patterns will always be based on the above measurements. Averaged (S/M/L-type) sizing is an average of sizes within that size. This is then your Jill Wolcott Knits® size; you should always refer to the pattern for finished measurements which will tell you how much design ease is in the garment.

Jill Wolcott Knits® Sizing Guidelines: Plus

We currently don’t have plus size patterns, but here are the measurements and sizing we use. There are six sizes because the XL is slightly different from our missy XL.
[img(622.3999999761581px,359.39999997615814px)]http://www.jillwolcottknits.com/wp-content/uploads/2013/01/Size-Chart-XL-5X.jpg[/img]
This is not a comprehensive list of body measurements, but it is generally what is used for standard-size patterns. If making custom-size garments there are considerably more measurements that might be used. [email=info@jillwolcottknits.com?Subject=Sizing%20Information]Email us[/email] to let us know if you would be interested in learning more.
- See more at: http://www.jillwolcottknits.com/sizing-guidelines/#sthash.rhJ1Pu6h.dpuf

**phannguyenquoctu** Sun Jul 12, 2015 9:38 am

Sizing Guidelines

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:15 pm

Standard Dining Table Measurements
Guide to Finding the Right Dining Table Size

By Abe Abbas
Furniture Expert
Most dining tables are made to standard measurements just the same as other furniture. Styles may vary, but upon measuring you will find that there isn't that much of a difference in size.
You can determine which standard dining room table measurements are suitable for your home based on a couple of factors. How big of an area you have at your disposal, and how many people you plan to seat around your dining table.
The shape of your dining table is also a consideration.
You can use the measurements below as a recommendation and guideline, but make sure to measure your room and any furniture you plan to bring into it before making a purchase. You should also be aware that sometimes dining table dimensions may vary from manufacturer to manufacturer, so do not assume that all tables that seat 4 people will always have the same size. Even 2" can make a difference if you are considering furnishing a smaller dining room.

Standard Dining Table Height

While tables can have different shapes and sizes, the standard height of a dining table is pretty consistent. To function well, it has to be high enough so that there is enough clearance space above the knees of those who gather round to eat or chat. To be able to dine comfortably the table should not be too high. For that reason most dining tables are 28" to 30" high.

Counter Height Table

A counter high table is as high as a kitchen counter which is usually about 36" high.

These tables come in handy in informal eating areas where there isn't a separate dining room.

Standard Round Table Measurements

A round table creates a cozy atmosphere, and it is easy to see every one at the table without having to lean over. However, this may not be the best shape if you often entertain a large number of people. While it is easy to see everyone, it is hard to carry on a conversation when you have to shout across a large expanse. A huge round dining room table also might not be the best solution for smaller spaces.

To seat 4 people: 36"Diameter-44"Diameter
To seat 4-6 people: 44"Diameter-54"Diameter
To seat 6-8 people: 54"Diameter-72"Diameter

Standard Oval Table Measurements

If you only occasionally need to seat many people at your dining table, you may want to use a round table with leaves that gives you the flexibility to expand or reduce its size. However, you may also buy an oval dining table if you just like the shape. These are also suitable for smaller spaces because corners don't stick out.

Start with a 36"Diameter-44"Diameter table and use leaves to extend it.
To seat 4-6 people: 36”W x 56”L
To seat 6-8 people: 36″W x 72”L
To seat 8-10 people:36″W x 84”L

Standard Square Table Measurements

A square dining table has many of the same advantages and disadvantages as a round table. Everyone can sit close together for an intimate dinner and conversation. But if you are planning to seat more than 4 people it is better to buy a square table that extends into a rectangle. Also, square tables are not suitable for narrow dining rooms.

To seat 4 people: 36"-44" Square

Standard Rectangular Table Measurements

Out of all the different table shapes, a rectangular table is usually what comes to mind when the word "table is mentioned. Rectangular tables take up the most space, but are very suitable for larger gatherings. A narrow rectangular table maybe the most suitable shape for a long, narrow dining room.

To seat 4 people: 36"W x 48"L
To seat 4-6 people: 36"W x 60"L
To seat 6-8 people: 36"W x 78"L

http://furniture.about.com/od/furniturephotogalleries/ig/Paula-Deen-Home-Collection/Paula-s-Table.htm

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:20 pm

Standard weight calculation method

------ Adult weight algorithm ------

Male: (height cm - 80) × 70% = standard weight
Female: (height cm - 70) × 60% = standard weight

Between plus or minus 10% of the standard weight of normal weight
Standard weight between plus or minus 10% to 20% of overweight or underweight
Standard weight than plus or minus 20% were obese or underweight

【 Men's standard weight table 】
【 Women's standard weight table 】

------ Children and adolescents weighing algorithm ------

Standard weight (kg) = Age x 2 + 8

Normal weight between plus or minus 20% of the standard weight
Standard weight between plus or minus 20% to 30% of mild overweight or underweight
Standard weight between plus or minus 30% to 50% as moderately overweight or underweight
More than plus or minus 50% of the standard weight for severely overweight or severely underweight

【 Children and adolescents weighing table 】

------ Infants weighing algorithm ------

1 to 6 months: birth weight (kg) + month old × 0.6 = standard weight (kg)
7 to 12 months: birth weight (kg) + month old × 0.5 = standard weight (kg)
Over 1 year old: Age × 2 + 8 = standard weight (kg)

Between plus or minus 10% of the standard weight of normal weight
20% more than the standard weight mild obesity ( mild excess nutrients )
More than 50% of the standard weight of severe obesity ( severe excess nutrients )
15% lower than the standard weight mild weight loss ( mild malnutrition )
Less than 25% of the standard weight severe emaciation ( severe malnutrition )

【 Infants height and weight table 】

Body mass index (BMI)

BMI index (body mass index, English as a Body Mass Index, abbreviated BMI), is the weight in kilograms divided by height in meters squared that the number is a measure of body fat, thin degree as well as a common international standards are healthy . Mainly for statistical purposes, when we need to compare and analyze a person's weight to height of different people about the health impact, BMI value is a neutral and reliable indicators.

Body mass index (BMI) = weight (kg) ÷ height in meters squared (㎡)

Underweight: ＜18.5
Normal: 18.5 ~ 24.99
Overweight: 25 ~ 28
Obesity: 28 ~ 32
Very obese: ＞32

Experts pointed out that the ideal body mass index was 22.

------ NA crowd ------
Under 18 years of age;
Athletes;
Doing weight training;
Pregnant or breastfeeding;
Frail elderly or sedentary.

Adult height and weight self-test

Your height （Unit：cm）　　Your weight （Unit：kg）
Your gender menwomen

Your ideal weight:  kg
Your body mass index:  (21-22 is the best)
Your present situation is:

Concept:
　　Weight is an important symbol of reaction and measure the health of a person. Through the regulation of body weight , can effectively reduce the incidence of the disease. The closer to the standard body weight more beautiful , people 's self-confidence will increase.

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:24 pm

The ideal body weights in relation to height for a healthy life for Men and Women are given below.

Height		Men		Women
Feet & Inches	Centimeters	Kilograms Kg	Pounds lbs	Kilograms Kg	Pounds lbs
4' 7"	140	--	--	40 - 53	88 - 116
4' 9"	145	--	--	42 - 54	92 - 119
4' 11"	150	--	--	43 - 55	94 - 121
4' 11½"	152	--	--	44 - 56	97 - 123
5' ½"	154	--	--	44 - 57	97 - 125
5' 1"	156	--	--	45 - 58	99 - 128
5' 2"	158	51 - 64	112 - 141	46 - 59	101 - 130
5' 2½"	160	52 - 65	114 - 143	48 - 61	105 - 134
5' 3½"	162	53 - 66	116 - 145	49 - 62	108 - 136
5' 4½"	164	54 - 67	119 - 147	50 - 64	110 - 141
5' 5"	166	55 - 69	121 - 152	51 - 65	112 - 143
5' 6"	168	56 - 71	123 - 156	52 - 66	114 - 145
5' 6½"	170	58 - 73	127 - 161	53 - 67	117 - 147
5' 7½"	172	59 - 74	130 - 163	55 - 69	121 - 152
5' 8½"	174	60 - 75	132 - 165	56 - 70	123 - 154
5' 9"	176	62 - 77	136 - 169	58 - 72	128 - 158
5' 10"	178	64 - 79	141 - 174	59 - 74	130 - 163
5' 10½"	180	65 - 80	143 - 176	--	--
5' 11½"	182	66 - 82	145 - 180	--	--
6' 0"	184	67 - 84	147 - 185	--	--
6' 1"	186	69 - 86	152 - 189	--	--
6' 2"	188	71 - 88	156 - 194	--	--
6' 2½"	190	73 - 90	161 - 198	--	--
6' 3½"	192	75 - 93	165 - 205	--	--

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:31 pm

Standard Window Sizes

http://teenclosets.blogspot.com/2015/01/standard-window-sizes.html

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:50 pm

Women’s Standards for Men in Their Life
DECEMBER 5, 2011 200 COMMENTS

tiêu chí !!! - Page 3 Michael-fassbender

Women’s Standards for Men in Their Life ~~~
Standards (age 22):
1. Handsome
2. Charming
3. Financially successful
4. A caring listener
5. Witty
6. In good shape
7. Dresses with style

8. Appreciates finer things
9. Full of thoughtful surprises

10. An imaginative, romantic lover
Revised Standards (age 32):
1. Nice looking (prefer hair on his head)

2. Opens car doors, holds chairs
3. Has enough money for a nice dinner
4. Listens more than talks
5. Laughs at my jokes

6. Carries bags of groceries with ease
7. Owns at least one tie
8. Appreciates a good home-cooked meal
9. Remembers birthdays and anniversaries
10. Seeks romance at least once a week
Re-revised Standards (age 42):
1. Not too ugly (bald head OK)

2. Doesn’t drive off until I’m in the car
3. Works steady — splurges on dinner out occasionally
4. Nods head when I’m talking

nod his head… not whine Smile

5. Usually remembers punch lines of jokes
6. Is in good enough shape to rearrange the furniture
7. Wears a shirt that covers his stomach
8. Knows not to buy champagne with screw-top lids
9. Remembers to put the toilet seat down
10. Shaves most weekends
Re-re-revised Standards (age 52):
1. Keeps hair in nose and ears trimmed

2. Doesn’t belch or scratch in public
3. Doesn’t borrow money too often
4. Doesn’t nod off to sleep when I’m venting
5. Doesn’t retell the same joke too many times
6. Is in good enough shape to get off couch on weekends
7. Usually wears matching socks and fresh underwear

8. Appreciates a good TV dinner
9. Remembers my name on occasion
10. Shaves some weekends
Re-re-re-revised (age 62):
1. Doesn’t scare small children
2. Remembers where bathroom is
3. Doesn’t require much money for upkeep
4. Only snores lightly when asleep

5. Remembers why he’s laughing !
6. Is in good enough shape to stand up by himself
7. Usually wears clothes

8. Likes soft foods
9. Remembers where he left his teeth
10. Remembers that it’s the weekend
Re-re-re-re-revised (age 72):
1. Breathing
2. Doesn’t miss the toilet

But the fact is when you truly love your man, you just love him as the man as he is… Smile

**phannguyenquoctu** Mon Jul 13, 2015 11:59 pm

Women’s Standards for Men in Their Life

Women’s Standards for Men in Their Life ~~~
Standards (age 22):
1. Handsome
2. Charming
3. Financially successful
4. A caring listener
5. Witty
6. In good shape
7. Dresses with style
8. Appreciates finer things
9. Full of thoughtful surprises
10. An imaginative, romantic lover

Revised Standards (age 32):
1. Nice looking (prefer hair on his head)
2. Opens car doors, holds chairs
3. Has enough money for a nice dinner
4. Listens more than talks
5. Laughs at my jokes
6. Carries bags of groceries with ease
7. Owns at least one tie
8. Appreciates a good home-cooked meal
9. Remembers birthdays and anniversaries
10. Seeks romance at least once a week

Re-revised Standards (age 42):
1. Not too ugly (bald head OK)
2. Doesn’t drive off until I’m in the car
3. Works steady — splurges on dinner out occasionally
4. Nods head when I’m talking nod his head… not whine Smile
5. Usually remembers punch lines of jokes
6. Is in good enough shape to rearrange the furniture
7. Wears a shirt that covers his stomach
8. Knows not to buy champagne with screw-top lids
9. Remembers to put the toilet seat down
10. Shaves most weekends

Re-re-revised Standards (age 52):
1. Keeps hair in nose and ears trimmed
2. Doesn’t belch or scratch in public
3. Doesn’t borrow money too often
4. Doesn’t nod off to sleep when I’m venting
5. Doesn’t retell the same joke too many times
6. Is in good enough shape to get off couch on weekends
7. Usually wears matching socks and fresh underwear
8. Appreciates a good TV dinner
9. Remembers my name on occasion
10. Shaves some weekends

Re-re-re-revised (age 62):
1. Doesn’t scare small children
2. Remembers where bathroom is
3. Doesn’t require much money for upkeep
4. Only snores lightly when asleep
5. Remembers why he’s laughing !
6. Is in good enough shape to stand up by himself
7. Usually wears clothes
8. Likes soft foods
9. Remembers where he left his teeth
10. Remembers that it’s the weekend

Re-re-re-re-revised (age 72):
1. Breathing
2. Doesn’t miss the toilet

But the fact is when you truly love your man, you just love him as the man as he is… Smile

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 12:19 am

Standards of beauty have changed over time, based on changing cultural values.

https://en.wikipedia.org/wiki/Beauty

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 12:22 am

The concept of beauty in men is known as 'bishōnen' in Japan. Bishōnen refers to males with distinctly feminine features, physical characteristics establishing the standard of beauty in Japan and typically exhibited in their pop culture idols. A multi-billion-dollar industry of Japanese Aesthetic Salons exists for this reason.

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 12:33 am

Chapter 149. Commissioner’s Rules Concerning Educator Standards
Subchapter BB. Administrator Standards

§149.2001. Principal Standards.
(a)  Purpose. The standards, indicators, knowledge, and skills identified in this section shall be used to align with the training, appraisal, and professional development of principals.
(b)  Standards.
(1)  Standard 1--Instructional Leadership. The principal is responsible for ensuring every student receives high-quality instruction.
(A)  Knowledge and skills.
(i)  Effective instructional leaders:
(I)  prioritize instruction and student achievement by developing and sharing a clear definition of high-quality instruction based on best practices from research;
(II)  implement a rigorous curriculum aligned with state standards;
(III)  analyze the curriculum to ensure that teachers align content across grades and that curricular scopes and sequences meet the particular needs of their diverse student populations;
(IV)  model instructional strategies and set expectations for the content, rigor, and structure of lessons and unit plans; and
(V)  routinely monitor and improve instruction by visiting classrooms, giving formative feedback to teachers, and attending grade or team meetings.
(ii)  In schools led by effective instructional leaders, data are used to determine instructional decisions and monitor progress. Principals implement common interim assessment cycles to track classroom trends and determine appropriate interventions. Staff have the capacity to use data to drive effective instructional practices and interventions. The principal's focus on instruction results in a school filled with effective teachers who can describe, plan, and implement strong instruction and classrooms filled with students actively engaged in cognitively challenging and differentiated activities.
(B)  Indicators.
(i)  Rigorous and aligned curriculum and assessment. The principal implements rigorous curricula and assessments aligned with state standards, including college and career readiness standards.
(ii)  Effective instructional practices. The principal develops high-quality instructional practices among teachers that improve student learning.
(iii)  Data-driven instruction and interventions. The principal monitors multiple forms of student data to inform instructional and intervention decisions and to close the achievement gap.
(2)  Standard 2--Human Capital. The principal is responsible for ensuring there are high-quality teachers and staff in every classroom and throughout the school.
(A)  Knowledge and skills.
(i)  Effective leaders of human capital:
(I)  treat faculty/staff members as their most valuable resource and invest in the development, support, and supervision of the staff;
(II)  ensure all staff have clear goals and expectations that guide them and by which they are assessed;
(III)  are strategic in selecting and hiring candidates whose vision aligns with the school's vision and whose skills match the school's needs;
(IV)  ensure that, once hired, teachers develop and grow by building layered supports that include regular observations, actionable feedback, and coaching and school-wide supports so that teachers know how they are performing;
(V)  facilitate professional learning communities to review data and support development;
(VI)  create opportunities for effective teachers and staff to take on a variety of leadership roles and delegate responsibilities to staff and administrators on the leadership team; and
(VII)  use data from multiple points of the year to complete accurate evaluations of all staff, using evidence from regular observations, student data, and other sources to evaluate the effectiveness of teachers and staff.
(ii)  In schools with effective leaders of human capital, staff understand how they are being evaluated and what the expectations are for their performance. Staff can identify areas of strength and have opportunities to practice and receive feedback on growth areas from the leadership team and peers. Staff evaluation data show variation based on effectiveness but also show improvement across years as development and retention efforts take effect. Across the school, staff support each other's development through regular opportunities for collaboration, and effective staff have access to a variety of leadership roles in the school.
(B)  Indicators.
(i)  Targeted selection, placement, and retention. The principal selects, places, and retains effective teachers and staff.
(ii)  Tailored development, feedback, and coaching. The principal coaches and develops teachers by giving individualized feedback and aligned professional development opportunities.
(iii)  Staff collaboration and leadership. The principal implements collaborative structures and provides leadership opportunities for effective teachers and staff.
(iv)  Systematic evaluation and supervision. The principal conducts rigorous evaluations of all staff using multiple data sources.
(3)  Standard 3--Executive Leadership. The principal is responsible for modeling a consistent focus on and commitment to improving student learning.
(A)  Knowledge and skills.
(i)  Effective executive leaders:
(I)  are committed to ensuring the success of the school;
(II)  motivate the school community by modeling a relentless pursuit of excellence;
(III)  are reflective in their practice and strive to continually improve, learn, and grow;
(IV)  view unsuccessful experiences as learning opportunities, remaining focused on solutions, and are not stymied by challenges or setbacks. When a strategy fails, these principals analyze data, assess implementation, and talk with stakeholders to understand what went wrong and how to adapt strategies moving forward;
(V)  keep staff inspired and focused on the end goal even as they support effective change management;
(VI)  have strong communication skills and understand how to communicate a message in different ways to meet the needs of various audiences;
(VII)  are willing to listen to others and create opportunities for staff and stakeholders to provide feedback; and
(VIII)  treat all members of the community with respect and develop strong, positive relationships with them.
(ii)  In schools with effective executive leaders, teachers and staff are motivated and committed to excellence. They are vested in the school's improvement and participate in candid discussions of progress and challenges. They are comfortable providing feedback to the principal and other school leaders in pursuit of ongoing improvement, and they welcome feedback from students' families in support of improved student outcomes.
(B)  Indicators.
(i)  Resiliency and change management. The principal remains solutions-oriented, treats challenges as opportunities, and supports staff through changes.
(ii)  Commitment to ongoing learning. The principal proactively seeks and acts on feedback, reflects on personal growth areas and seeks development opportunities, and accepts responsibility for mistakes.
(iii)  Communication and interpersonal skills. The principal tailors communication strategies to the audience and develops meaningful and positive relationships.
(iv)  Ethical behavior. The principal adheres to the educators' code of ethics in §247.2 of this title (relating to Code of Ethics and Standard Practices for Texas Educators), including following policies and procedures at his or her respective district.
(4)  Standard 4--School Culture. The principal is responsible for establishing and implementing a shared vision and culture of high expectations for all staff and students.
(A)  Knowledge and skills.
(i)  Effective culture leaders:
(I)  leverage school culture to drive improved outcomes and create high expectations;
(II)  establish and implement a shared vision of high achievement for all students and use that vision as the foundation for key decisions and priorities for the school;
(III)  establish and communicate consistent expectations for staff and students, providing supportive feedback to ensure a positive campus environment;
(IV)  focus on students' social and emotional development and help students develop resiliency and self-advocacy skills; and
(V)  treat families as key partners to support student learning, creating structures for two-way communication and regular updates on student progress. Regular opportunities exist for both families and the community to engage with the school and participate in school functions.
(ii)  In schools with effective culture leaders, staff believe in and are inspired by the school vision and have high expectations for all students. Staff take responsibility for communicating the vision in their classrooms and for implementing behavioral expectations throughout the building, not only in their own classrooms. Teachers regularly communicate with the families of their students to provide updates on progress and actively work with families to support learning at home. Members of the broader community regularly engage with the school community.
(B)  Indicators.
(i)  Shared vision of high achievement. The principal develops and implements a shared vision of high expectations for students and staff.
(ii)  Culture of high expectations. The principal establishes and monitors clear expectations for adult and student conduct and implements social and emotional supports for students.
(iii)  Intentional family and community engagement. The principal engages families and community members in student learning.
(iv)  Safe school environment. The principal creates an atmosphere of safety that encourages the social, emotional, and physical well-being of staff and students.
(v)  Discipline. The principal oversees an orderly environment, maintaining expectations for student behavior while implementing a variety of student discipline techniques to meet the needs of individual students.
(5)  Standard 5--Strategic Operations. The principal is responsible for implementing systems that align with the school's vision and improve the quality of instruction.
(A)  Knowledge and skills.
(i)  Effective leaders of strategic operations:
(I)  assess the current needs of their schools, reviewing a wide set of evidence to determine the schools' priorities and set ambitious and measurable school goals, targets, and strategies that form the schools' strategic plans;
(II)  with their leadership teams, regularly monitor multiple data points to evaluate progress toward goals, adjusting strategies that are proving ineffective;
(III)  develop a year-long calendar and a daily schedule that strategically use time to both maximize instructional time and to create regular time for teacher collaboration and data review;
(IV)  are deliberate in the allocation of resources (e.g., staff time, dollars, and tools), aligning them to the school priorities and goals, and work to access additional resources as needed to support learning; and
(V)  treat central office staff as partners in achieving goals and collaborate with staff throughout the district to adapt policies as needed to meet the needs of students and staff.
(ii)  In schools with effective leaders of strategic operations, staff have access to resources needed to meet the needs of all students. Staff understand the goals and expectations for students, have clear strategies for meeting those goals, and have the capacity to track progress. Members of the staff collaborate with the principal to develop the school calendar. Teacher teams and administrator teams meet regularly to review and improve instructional strategies and analyze student data. Throughout the year, all staff participate in formal development opportunities that build the capacity to identify and implement strategies aligned to the school's improvement goals.
(B)  Indicators.
(i)  Strategic planning. The principal outlines and tracks clear goals, targets, and strategies aligned to a school vision that improves teacher effectiveness and student outcomes.
(ii)  Maximized learning time. The principal implements daily schedules and a year-long calendar that plan for regular data-driven instruction cycles, give students access to diverse and rigorous course offerings, and build in time for staff professional development.
(iii)  Tactical resource management. The principal aligns resources with the needs of the school and effectively monitors the impact on school goals.
(iv)  Policy implementation and advocacy. The principal collaborates with district staff to implement and advocate for district policies that meet the needs of students and staff.

Statutory Authority: The provisions of this §149.2001 issued under the Texas Education Code, §21.3541.

Source: The provisions of this §149.2001 adopted to be effective June 8, 2014, 39 TexReg 4245.

http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter149/ch149bb.html

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 12:42 am

Section Three: Ohio Standards for Principals 1 Principals help create a shared vision and clear goals for their schools and ensure continuous progress toward achieving the goals. • Principals lead the process of setting, monitoring and achieving specific and challenging goals that reflect high expectations for all students and staff. • Principals lead the change process for continuous improvement. • Principals anticipate, monitor and respond to educational developments that affect school issues and environment. 2 Principals support the implementation of high-quality standards based instruction that results in higher levels of achievement for all students. • Principals ensure that the instructional content that is taught is aligned with the Ohio academic content standards and curriculum priorities in the school and district. • Principals ensure instructional practices are effective and meet the needs of all students. • Principals advocate for high levels of learning for all students, including students identified as gifted, students with disabilities and at-risk students. • Principals know, understand and share relevant research. • Principals understand, encourage and facilitate the effective use of data by staff. • Principals support staff in planning and implementing research-based professional development. 3 Principals allocate resources and manage school operations in order to ensure a safe and productive learning environment. • Principals establish and maintain a safe school environment. • Principals create a nurturing learning environment that addresses the physical and mental health needs of all. • Principals allocate resources, including technology, to support student and staff learning. • Principals institute procedures and practices to support staff and students and establish an environment that is conducive to learning. • Principals understand, uphold and model professional ethics, policies, and legal codes of professional conduct. 4 Principals establish and sustain collaborative learning and shared leadership to promote learning and achievement of all students. • Principals promote a collaborative learning culture. • Principals share leadership with staff, students, parents, and community members. • Principals develop and sustain leadership. 5 Principals engage parents and community members in the educational process and create an environment where community resources support student learning, achievement and well being. • Principals use community resources to improve student learning. • Principals involve parents and community members in improving student learning. • Principals connect the school with the community. • Principals establish expectations for the use of culturally-responsive practices, which acknowledge and value diversity.

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 1:27 am

The other half of a principal’s evaluation will be based on the seventh Quality Standard which measures the academic growth of the students in their school.

**phannguyenquoctu** Tue Jul 14, 2015 1:27 am

https://www.cde.state.co.us/educatoreffectiveness/smes-principal#sthash.zDs3BhY8.dpuf

**phannguyenquoctu** Mon Jul 20, 2015 11:41 pm

45 tiêu chí dự kiến đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh
http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/hoc-tieng-anh/45-tieu-chi-du-kien-danh-gia-sach-giao-khoa-tieng-anh-3208965.html

Công bố dự thảo bộ tiêu chí đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh
http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/20150505/cong-bo-du-thao-bo-tieu-chi-danh-gia-sach-giao-khoa-tieng-anh/742049.html

45 tiêu chí để đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh
http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/45-tieu-chi-de-danh-gia-sach-giao-khoa-tieng-anh-1067639.htm

45 tiêu chí đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh
http://www.thanhnien.com.vn/giao-duc/45-tieu-chi-danh-gia-sach-giao-khoa-tieng-anh-558607.html

Bài viết sau đây về SGK, KHÔNG CÓ MỘT CHỮ TIÊU CHÍ NÀO
Xem người Phần Lan làm sách giáo khoa
15/04/2013 11:50 GMT+7

TTCT - Theo thông báo của Bộ Giáo dục - đào tạo Việt Nam thì sau năm 2015 sẽ đổi mới nhiều thứ trong giáo dục, trong đó có sách giáo khoa theo hướng sẽ có nhiều bộ sách.

Phóng to

Hiệu trưởng Trường Ulu trao đổi với chuyên gia Việt Nam về sách giáo khoa sử lớp 6 - Ảnh: N.K.T.

Chủ trương này là đúng, nhiều quốc gia cũng làm như thế, tuy nhiên tôi không thấy bộ trình bày cách làm thế nào và sẽ quản lý sách giáo khoa ra sao? Kinh nghiệm của Phần Lan, quốc gia đang thu hút sự quan tâm của cả thế giới bởi sự thành công trong lĩnh vực giáo dục, là một mô hình rất đáng tham khảo.
Ban hành mục tiêu và chương trình giáo dục trước khi làm sách
Trước hết, Quốc hội Phần Lan, nơi tập trung các đại diện của toàn dân, ban hành Luật giáo dục cơ bản, trong đó quy định mục tiêu, đường hướng của cấp học này (từ lớp 1 đến lớp 9). Chính phủ có trách nhiệm định nghĩa mục tiêu giáo dục một cách tổng quát và quy định thời lượng hoạt động tối thiểu của trường học.
Dựa trên các căn cứ này, Hội đồng quốc gia giáo dục Phần Lan (thuộc Bộ Giáo dục và văn hóa) biên soạn Chương trình cốt lõi quốc gia về giáo dục cơ bản, trong đó trình bày cụ thể hơn các mục tiêu giáo dục bằng cách đưa ra những nét chính, cơ bản mô tả mẫu hình học sinh lý tưởng mà nhà trường phải lấy làm đích đến như thế nào, và thông qua đó giáo dục đem đến cho xã hội những lợi ích gì.

Bộ GD-ĐT Việt Nam đang xây dựng một chương trình cải cách giáo dục phổ thông, trong đó có nói đến việc đổi mới sách giáo khoa, tuy nhiên tôi không thấy nói gì đến chuyện đổi mới mục tiêu giáo dục ở tầm quốc gia, không thấy nói đến việc xây dựng một chương trình giáo dục cốt lõi quốc gia. Nếu không làm những thứ này trước mà lại lo đổi mới sách giáo khoa thì theo tôi, chúng ta đang làm ngược quy trình, làm không có cơ sở nền tảng, và như vậy thì chẳng thể nào “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” được.

Tài liệu này cũng mô tả mục tiêu và những nội dung cơ bản của từng môn học theo từng giai đoạn đào tạo (từ lớp 1 đến lớp 3, từ lớp 4 đến lớp 6, từ lớp 7 đến lớp 9). Trung bình mỗi môn học được trình bày vắn tắt trong khoảng 10 trang.
Dựa trên Chương trình cốt lõi quốc gia này, hội đồng giáo dục địa phương tổ chức biên soạn chương trình giáo dục cho vùng mình, trong đó triển khai chi tiết với các mục đích, nhiệm vụ cụ thể cho từng năm học cũng như triển khai các nội dung liên quan đến từng môn học thành những “giáo án” cụ thể.
Đó là sự triển khai, là sự nối kết giữa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ở cấp quốc gia và địa phương gắn liền với từng trường học, là tài liệu chính sử dụng chung cho các trường trong vùng.
Giáo giới Phần Lan xem sách giáo khoa là một trong các dụng cụ phục vụ giảng dạy (cũng như các giáo cụ, các phần mềm tin học ứng dụng trong trường học...), được sản xuất và lưu hành trên thị trường chứ không phải là tài liệu có tính “pháp lệnh” như ở Việt Nam.
Tác giả là giáo viên đứng lớp
Tác giả của các bộ sách giáo khoa là chính các giáo viên đứng lớp tại cấp giáo dục cơ bản. Cá nhân nào, nhóm nào cũng có quyền soạn sách giáo khoa nếu thấy mình đủ khả năng. Tuy nhiên để sách giáo khoa do mình soạn được công nhận và sử dụng, các tác giả phải dựa vào nội dung của Chương trình cốt lõi quốc gia như đã trình bày trên.
Trước khi chấp nhận cho xuất bản, bản thảo của các bộ sách phải qua kiểm duyệt của Hội đồng giáo dục quốc gia để xem bộ sách có đảm bảo chương trình và mục tiêu giáo dục quốc gia không.
Các bộ sách giáo khoa khác nhau được tập trung giới thiệu trong một catalogue và gửi về các trường. Hiệu trưởng và giáo viên tại các trường bàn bạc và quyết định chọn bộ sách nào phù hợp với học sinh trường mình nhất để sử dụng.
Sách giáo khoa như là một trong nhiều phương tiện hỗ trợ giáo viên đạt đến mục tiêu của giáo dục đã quy định trong chương trình quốc gia và vùng địa phương. Giáo viên có thể sử dụng một phần hay thậm chí không sử dụng sách giáo khoa, nhưng phải bám vào chương trình để có các điểm tựa căn bản. Ngay cả những nội dung quy định trong các chương trình, không ai bắt giáo viên phải tuân thủ răm rắp.
Một giáo viên lớp 6 giải thích với chúng tôi: “Về cơ bản, chương trình giảng dạy này chỉ là một nền tảng, còn bạn luôn luôn có thể quyết định nội dung những gì bạn dạy, và sau đó cách làm thế nào bạn điều chỉnh nó... Ví dụ, bạn cũng có thể dạy thêm cho học sinh những nội dung không được quy định trong chương trình”.
Như vậy, các trường khác nhau có thể sử dụng các bộ sách giáo khoa khác nhau, giáo viên đứng lớp có quyền hạn rất lớn trong việc tổ chức và lựa chọn nội dung giảng dạy, nhưng tất cả phải có một đích đến chung, đó là mục tiêu giáo dục quốc gia.
Tôi rất tâm đắc với cách làm này. Thứ nhất, tác giả của sách giáo khoa là chính các thầy cô đang đứng lớp, họ là người cọ xát, am hiểu nhất tâm lý lứa tuổi của học sinh, chứ không phải là các giáo sư tiến sĩ trên cao vốn không có kinh nghiệm thực tế như cách làm của chúng ta hiện nay.
Cái hay thứ hai là khi các thầy cô trong các trường có quyền chọn sách để sử dụng, đương nhiên họ sẽ chủ động chọn bộ sách nào có nội dung, hình ảnh, văn hóa sát với bối cảnh địa phương, gần gũi với kinh nghiệm thường nhật của học sinh, điều vốn rất quan trọng đối với các phương pháp sư phạm hiện đại lấy học sinh làm trung tâm ngày nay.
Cái hay thứ ba, cách làm này tạo ra nhiều lựa chọn và trao quyền lựa chọn cho chủ thể chính quyết định chất lượng giáo dục là các giáo viên đứng lớp, nó cũng phù hợp với cơ chế thị trường, hàm chứa trong đó yếu tố cạnh tranh, thúc đẩy các nhóm làm sách giáo khoa phải luôn nỗ lực để làm tốt nhất về mọi khía cạnh, nếu không sách của mình sẽ không có người sử dụng.

NGUYỄN KHÁNH TRUNG(Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục - IRED)

**phannguyenquoctu** Mon Jul 20, 2015 11:59 pm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc Lập - Tự do - Hạnh Phúc

ĐƠN KIẾN NGHỊ

Kính gởi:
Viện Ngôn ngữ học
Đồng kính gởi:
Các Cơ quan có chức năng

Tôi tên: Phan Nguyễn Quốc Tú,
Sinh ngày: 02-7-1968, là một công dân Nước Việt Nam,
Nghề nghiệp: Giáo viên.

Hôm nay tôi viết đơn này để xin kiến nghị một vấn đề như sau:
Trong tiếng Việt hiện đại có một "chữ", mà theo tôi, hết sức vô nghĩa, đó là "tiêu chí"; Khi chữ này được dùng, cả người nói và người nghe đều không hiểu nó là cái gì cả.
Theo tôi, "chữ" này xuất hiện cách đây khoảng 20 năm, và tôi cứ ngỡ một từ như vậy sẽ bị đào thải theo thời gian, nào ngờ, "tiêu chí" ngày càng "phát triển", "mở rộng" đến mọi tầng lớp nhân dân, thậm chí len lỏi vào một số cuốn sách giáo khoa hiện hành!

Do đó, tôi xin kiến nghị Quý Cơ quan (và Các Cơ quan có chức năng), bằng cách nào đó, thông báo đến mọi người dân Việt Nam, ở trong cũng như ngoài Nước, không dùng "chữ" "tiêu chí" nữa, trong đàm thoại, cũng như trong các văn bản, tài liệu, sách, báo,...;
Trường hợp định sử dụng chữ "tiêu chí", cứ lần lượt cân nhắc một trong các chữ sau thì mọi chuyện sẽ thật đơn giản, và thật trong sáng: "tiêu chuẩn" (standard, criterion, test, gauge...); "tiêu chuẩn để đánh giá" (measure); "mục tiêu" (target, goal,..); "mục đích" (aim, mark, goal, purpose, end,...); "cơ sở", "nền tảng" (base, basis); "điều kiện" (condition, terms, diktat,...); "tôn chỉ" (guideline, principle,...); "qui tắc", "nguyên tắc", "điều lệ", "luật lệ", "nội quy" (rule); "quan điểm" (point); "chỉ tiêu" (target, norm, quota,...); "dấu hiệu" (sign); "tính chất" (property); "đặc tính" (characteristic);...

Sau đây là các lý do:
1)
Khoảng đầu năm 2015, tôi đã tiến hành "tham khảo" khá nhiều bạn bè, đồng nghiệp, người quen, người thân, học trò,... là giáo viên, bác sĩ, kỹ sư, luật sư, phóng viên nhà báo, nhà nghiên cứu,...
- Câu hỏi: (Thưa bạn, anh, chị, em,...) "Tiêu chí là gì?"
- Câu trả lời: (thật phong phú và thật thú vị)

. "Tiêu chí" là mục tiêu
. "Tiêu chí" là ý chí để đạt đến mục tiêu
. "Tiêu chí" là tiêu chuẩn
. "Tiêu chí" là điều kiện
. "Tiêu chí" là chỉ tiêu
. "Tiêu chí" là tiêu chí
. "Tiêu chí" là yêu cầu
. "Tiêu chí" là căn cứ
. "Tiêu chí" là quy định
. "Tiêu chí" là dấu hiệu
. "Tiêu chí" là tính chất
. "Tiêu chí" là dấu hiệu hoặc tính chất
. "Tiêu chí" là dấu hiệu và tính chất
. "Tiêu chí" là không có định nghĩa
. "Tiêu chí" là một từ vô nghĩa

...
- Câu hỏi phụ: (Thưa bạn, anh, chị, em,...) "Ở đâu ra?"
- Câu trả lời: (rất giống nhau) "Mình nghĩ vậy."

Như vậy, "tiêu chí", giả sử là có thật, nhưng khi được dùng, mỗi người nói hiểu nó theo một kiểu, và bất chấp người nghe hiểu nó là cái gì, thì có nên sử dụng?

2)
Về bản chất, lý do thứ hai này giống với lý do thứ nhất, ở chỗ cùng nguyên nhân là mỗi người hiểu "tiêu chí" theo một kiểu khác nhau, nhưng ở đây, mức độ nghiêm trọng cao hơn nhiều so với ở (1)
Tôi đã đọc qua nhiều, và rất nhiều các tài liệu, văn bản,... , từ các văn bản dân dụng cho đến các văn bản pháp quy hiện hành có dùng chữ "tiêu chí", và vô cùng bối rối:
- Một "tiêu chuẩn" gồm nhiều "tiêu chí" (Khoảng 90%)
- Một "tiêu chí" gồm nhiều "tiêu chuẩn" (Khoảng 9%)
- Một "tiêu chí" đẻ ra một "tiêu chuẩn" (Khoảng 1%)

(Xin xem Phụ lục 1 đính kèm)

Mức độ "rối loạn" càng thể hiện rõ hơn khi có Cơ quan phải "sáng tạo" ra một cách "rất hay" để dùng "tiêu chí": (xin lấy một ví dụ)
Điều 3. Giải thích từ ngữ
Trong văn bản này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau:
1. Chuẩn hiệu trưởng là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với hiệu trưởng về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực lãnh đạo, quản lý nhà trường; năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh và xã hội. Chuẩn hiệu trưởng gồm 4 tiêu chuẩn với 18 tiêu chí.
2. Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn.
3. Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.
4. Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức đạt được của tiêu chí.

(Trích Thông tư Số: 14/2011/TT-BGDĐT
BAN HÀNH QUY ĐỊNH CHUẨN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

file:///D:/000%20tieu%20chi/data/Th%C3%B4ng%20t%C6%B0%2014_2011_TT-BGD%C4%90T%20Chu%E1%BA%A9n%20hi%E1%BB%87u%20tr%C6%B0%E1%BB%9Fng%20tr%C6%B0%E1%BB%9Dng%20ti%E1%BB%83u%20h%E1%BB%8Dc.html)

Như vậy, "tiêu chí", giả sử là có thật, nhưng khi được dùng, trong các văn bản pháp luật, mỗi cơ quan dùng nó theo một kiểu, và gây hoang mang, bối rối cho người tiếp nhận, thì có nên sử dụng?

Sponsored content

Mon	Tue	Wed	Thu	Fri	Sat	Sun
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31